授课场所：幼儿园融合教育支持实训室（含感统与视觉支持区）

教学形态：任务驱动、案例研讨、支持策略实训、小组协同

思政主线：以容纳异，以教无类——让乐乐走进圆圈

圆圈活动时间，中班的孩子们坐成一圈，乐乐绕着圈跑，跑了七圈。老师喊了三次“乐乐坐好”，他看了老师一眼，继续跑。这个孩子不是不听话，他还没有找到进入圆圈的办法。

教学目标

对接幼儿园教师“面向全体、关注个别差异”的能力要求，依据《学前教育法》与融合教育相关政策，本课把教育公平落到三个具体动作：改环境、给支持、不贴标签，让“有教无类”从一句话变成一套办法。

（一）知识目标

1. 能说出学前阶段常见的特殊需要类型：自闭症谱系、语言发育迟缓、听力障碍、注意力缺陷多动、肢体障碍，并各说一个典型表现。

2. 能解释融合教育的三个核心理念：接纳差异、最少限制、支持性参与，并说明“随班就读”不等于“随班混读”。

3. 能说出视觉支持、结构化教学、同伴支持三种策略的适用情形与基本做法。

4. 能复述从观察、筛查、转介到个别化支持的流程，以及家园沟通的三条禁忌。

（二）能力目标

1. 能观察并记录一名特殊需要幼儿的半日活动，指出三个具体的支持需求点，不用诊断标签。

2. 能制作一套视觉日程卡与“先—后”板，用于过渡环节提示，图符清楚、位置固定。

3. 能设计一次让特殊需要幼儿参与的集体活动，调整座位、时长、指令与同伴支持。

4. 能与家长进行一次支持性沟通，做到不诊断、不承诺、给方法，并留下一次可执行的建议。

5. 能在小组中承担主班、特教支持、同伴、记录四岗之一，完成支持方案与隐私处理。

（三）素质与思政目标

1. 教育公平：每个孩子都有位置，包括那个绕着圈跑的孩子；公平不是一样对待，是让每个人都能参加。

2. 有教无类：不因差异降低期待，也不因差异降低尊重；期待可以调整步子，不能取消方向。

3. 耐心：普通孩子一次就会的事，他可能要二十次；我们等的不是他变正常，是等他找到自己的方式。

4. 专业：爱不能代替方法；孩子听不懂“快点”，但看得懂一张图，这就是专业存在的理由。

5. 伦理：不公开讨论诊断、不给孩子贴标签、不替家长下结论；我们能给方法，不能给判决。

六个知识点对应六类元素：特殊需要类型，对应科学认识；融合理念，对应教育公平；视觉支持，对应专业方法；结构化教学，对应秩序与安全；同伴支持，对应协作友爱；转介与沟通，对应职业伦理。六个点合起来是一句话：融合不是把特殊的孩子放进普通班，是让每个孩子都觉得这个班有自己的位置。

以案例研讨、视频对比、策略示范、材料制作、活动调整、评价导向六法融入。视频对比法把“同一个孩子、两套环境”并排放，学生自己看出改的是环境不是孩子；材料制作法则要求人人做出一套能用的视觉卡，不做完不算学完。