授课场所：幼儿园班级管理实训室

教学形态：任务驱动、案例研讨、角色扮演、小组协同

思政主线：以正立规，以法护童——不吼不罚，也能有常规

常规不是让孩子怕，是让孩子知道下一步做什么。本课从一段令人不安的录音说起：一个中班孩子因为午睡说话，被要求站到走廊十分钟。我们不急着谴责，先看清一件事是怎么一步步走到那里的。

教学目标

对接幼儿园教师“班级管理”与“师德践行”两项核心能力，依据《未成年人保护法》与《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，本课把“尊重幼儿、依法执教”落到四句话上：不羞辱、给选择、说后果、有跟进。

（一）知识目标

1. 能说出常规建立的四步：共同约定、图示提示、反复练习、一致执行，并说明每一步的常见失误。

2. 能解释正面管教的四个工具：描述性表扬、有限选择、自然与逻辑后果、积极暂停，并各举一例。

3. 能说出体罚与变相体罚的界限，列举五种常见情形，并指出对应的法律与规范依据。

4. 能复述一次常规冲突的处理流程：制止、安抚、复盘、约定、跟进，说明每一步的目的。

（二）能力目标

1. 能为一日常规中的三个难点环节设计图示与口令，图示高度适合幼儿视线，指令不超过六个字，孩子看一眼就知道下一步做什么。

2. 能用描述性表扬替代“真棒”，现场说出三句具体到行为的肯定，不空洞、不夸张，让孩子知道自己究竟好在哪里。

3. 能在冲突场景中给出两个有限选择，既不威胁也不妥协，让孩子在边界内做决定，并承担自己选择的后果。

4. 能识别一段师幼互动中的变相体罚，指出违反的条款，并给出至少一种替代做法，替代做法要具体到一句话、一个动作。

5. 能在小组中承担主班、幼儿、观察、记录四岗之一，完成案例复盘与禁语清单整理，做到记录原话、不添不减。

（三）素质与思政目标

1. 尊重幼儿：罚站最伤人的不是站，是当众丢脸；一个四岁的孩子第一次知道，自己可以让大人失控，这不是教育，是示范。

2. 依法执教：法律不是悬在头上的刀，是护在孩子身前的一道墙；守住底线不是为了免责，是为了不让孩子用一生去消化那十分钟。

3. 情绪修养：先安顿自己，再处理孩子；一个能说“我需要两分钟”的老师，才不会把气撒在更弱的人身上，也不会把愧疚留给孩子。

4. 公平：不因一个孩子“好动”就总盯着他，也不因一个孩子“乖”就忽略他的求助，公平是把眼睛分给每一个孩子。

5. 责任：处理冲突的目标不是让孩子认错，是让他知道下一步怎么做；认错很快，学会很慢，我们要等那个慢的。

六个知识点对应六类元素：常规四步，对应规则意识；正面管教四工具，对应尊重幼儿；体罚与变相体罚的界限，对应依法执教；冲突处理五步，对应责任担当；情绪管理，对应自我修养；家园一致，对应协同共育。六个点连起来是一句话：规矩要有，但立规矩的手不能是伤人的手。

以案例研讨、法律条文对照、角色扮演、话术替换、现场演练、评价导向六法融入。案例研讨法从一段真实录音切入，先让学生愤怒，再让学生分析；话术替换法则把“你真棒”“再哭就出去”逐句改成可用的话，改到最后，学生自己都不好意思说重话。