授课场所：多媒体教室、体态测评实训室

教学形态：任务驱动、情境模拟、小组协同

思政主线：明眸望远，挺身立正。一次提醒见用心，一日渗透见担当。

本设计以“视力筛查单上一串下降的数字”为载体，把近视防控国家战略、健康习惯养成、科学求实、职业责任、协作共育五类思政元素，溶解在视力筛查、坐姿矫正、活动设计、环境检测等具体保教动作之中，力求“如盐在水、有味无痕”，避免思政与技能“两张皮”。

本课是全系列的收官一讲，把保健的目光从疾病防治推向健康促进的更高层次。设计上突出三个转化：把国家战略转化为“每天户外两小时”排进作息表的具体坚持，把习惯养成转化为一日生活中俯身提醒的三秒钟，把共育担当转化为家长指导单上一条听得懂的暖心建议，使学生在测与量的真实任务中理解：最好的保健是让人少进医院，最好的教育是把健康种进习惯。

教学目标

依据《学前教育专业人才培养方案》与幼儿园保育员、保健医岗位职业能力要求，对接幼儿教师资格考试与保育技能竞赛标准，从知识、能力、素质三个维度确定本课目标。素质目标单列思政要求，逐条转化为可观察、可评价的行为表述，避免目标悬空、贴标签。

（一）知识目标

1. 能准确说出幼儿视觉发育的基本规律与“零到六岁是视觉发育关键期”的依据，说明远视储备的概念及其在近视预警中的作用。

2. 能解释近视发生的多重成因（长时间近距离用眼、户外活动不足、采光照明不良、遗传因素），指出幼儿园中最容易出现的三类隐患：电子屏超时、桌椅不匹配、午睡房遮光过度，并分析其成因。

3. 能说清视力筛查、日常观察、环境改善、一日活动调整之间的关系，说出国家近视防控方案对幼儿“每天户外活动不少于两小时”等要求的具体规定。

4. 能复述从体态视力检查、异常预警、一日活动调整、家园协同到跟踪复测的完整流程，并逐条说出三项判定要点：筛查是否规范；预警是否及时；调整是否可操作。

（二）能力目标

1. 能依据任务书独立完成视力表、遮眼板、坐姿对比图、卷尺与照度计的准备与检查，做到工具齐备、摆放规范、状态确认。

2. 能按“距离准确、遮眼规范、引导得当”的要求独立完成一次幼儿视力筛查模拟操作，筛查规范率一次交检不低于百分之九十，出现偏差能自行判定原因并说明依据。

3. 能使用体态观察量表对照坐姿、站姿、步态逐项检测判定，做到观察有序、判断有据、记录完整，不凭印象下结论。

4. 能针对“W形坐姿、驼背、眯眼视物”等不同表现提出至少两种一日活动调整方案，用筛查数据与环境参数说明取舍理由。

5. 能在小组中承担筛查员、记录员、环境检测员、家长指导员四个岗位之一，按岗位职责完成筛查、记录、检测与指导沟通。

（三）素质与思政目标

1. 家国情怀与战略意识：儿童青少年近视率已上升为国家层面重点治理的公共卫生问题，“每天户外两小时”写入政策文件。学生由此理解，幼儿园教师守好幼儿的远视储备，就是在为国家战略打第一道底。

2. 健康习惯的养成自觉：习惯靠日复一日的渗透而非突击纠正。学生由此体会“一日生活皆课程”的保育哲学，形成把护眼护体融入每个环节的行动自觉。

3. 科学求实精神：筛查数据必须按规范测出，环境改善必须用照度计、卷尺量出来。学生由此形成“用参数说话”的严谨态度，反对经验主义。

4. 职业责任担当：一次俯身矫正坐姿只需三秒，其效果在十年后。学生由此形成“为看不见的将来负责”的职业责任感。

5. 协作共育意识：护眼护体需要教师、保育员、保健医与家庭同向发力，学生由此懂得通过家长指导、班级协同把好的做法固化成全班共同的日常。

六个知识点分别对应战略意识、科学求实、精益求精、责任担当、习惯养成、协作共育六类元素：视觉发育规律对接近视防控国家战略；视力筛查操作对接精益求精；用眼环境评估对接科学求实；异常预警与跟踪对接责任担当；一日活动护眼渗透对接习惯养成；家园协同指导对接协作共育。

以情境浸润、案例对比、问题链引导、任务驱动、榜样示范、评价导向六法融入筛查决策与环境改造全程：用真实筛查数据浸润价值，用达标与不达标教室的对比触发判断，用递进设问引向态度，用改造任务压实责任，用全国儿童青少年近视防控宣讲团故事树立榜样，用评价量表固化行为。