授课场所：卫生保健实训室

教学形态：任务驱动、情境模拟、小组协同

思政主线：防疫于未发，护幼于日常。一喷一擦皆防线，一问一查皆责任。

本设计以“大班三天出现三例手足口病”为载体，把生命至上、职业责任、科学求实、规范意识、协作担当五类思政元素，溶解在疫情报告、消毒液配制、终末消毒、隔离观察等具体防控动作之中，力求“如盐在水、有味无痕”，避免思政与技能“两张皮”。

本课承接营养膳食任务中建立的“数据说话”习惯，把科学的严谨推进到生命安全的尺度。设计上突出三个转化：把法定报告义务转化为看见疱疹就能想到的第一动作，把消毒规范转化为量杯与试纸上的每一次校验，把协作意识转化为保健医、教师、保育员、信息员之间毫无缝隙的岗位接力，使学生在配与消的真实操作中完成从“怕传染病”到“防得住传染病”的能力与信念的双重成长，让看不见的防线每天可见。

教学目标

依据《学前教育专业人才培养方案》与幼儿园保育员、保健医岗位职业能力要求，对接幼儿教师资格考试与保育技能竞赛标准，从知识、能力、素质三个维度确定本课目标。素质目标单列思政要求，逐条转化为可观察、可评价的行为表述，避免目标悬空、贴标签。

（一）知识目标

1. 能准确说出传染病流行的三个环节（传染源、传播途径、易感人群）与手足口病的病原特点、潜伏期、隔离期，说明各项防控措施分别切断哪个环节。

2. 能解释含氯消毒剂有效氯浓度与配制比例的对应关系，指出消毒工作中最容易出现的三类差错：浓度配错、作用时间不足、消毒后不冲洗，并分析其成因。

3. 能说清晨检、全日观察、疫情报告、隔离消毒之间的关系，说出《托幼机构卫生保健工作规范》对出现病例后报告时限与终末消毒的具体要求。

4. 能复述从发现病例、报告登记、隔离转运、消毒处置到追踪观察的完整流程，并逐条说出三项判定要点：报告是否及时；消毒记录是否完整；密切接触幼儿观察是否落实。

（二）能力目标

1. 能依据任务书独立完成消毒剂、量杯、配制桶、消毒记录表与个人防护用品的准备与检查，做到用品齐备、状态确认、要点清楚。

2. 能按“浓度准确、作用到位、记录完整”的要求独立完成含氯消毒液的配制与物体表面消毒操作，浓度一次配制合格，出现偏差能自行判定原因并说明依据。

3. 能使用消毒效果检查表对照操作逐项检测判定，做到记录准确、记录完整、结论有据可查，不凭感觉下结论。

4. 能针对班级出现病例、幼儿呕吐物污染、玩具图书污染等不同情形提出至少两种差异化处置方案，说明取舍理由。

5. 能在小组中承担保健医、主班教师、保育员、信息员四个岗位之一，按岗位职责完成报告、处置、交接与家长沟通。

（三）素质与思政目标

1. 生命至上：幼儿免疫系统发育不完善，一场传染病对成人是小病、对幼儿可能是大事。学生由此理解，消毒到位不是形式，而是守生命的防线，愿意把职业选择放进护佑生命中去定位。

2. 职业责任担当：在“早发现一分钟，就少一条传播链”的判断中体会防疫责任的重量，形成“宁可十防九空、不可失防万一”的行动自觉。

3. 职业规范意识：严格执行配制比例、作用时间与报告流程，做到不省步骤、不凭经验、不瞒问题，养成按规范作业、逐项留痕的职业习惯。

4. 科学求实精神：消毒浓度必须用量具量、用试纸测，不许凭颜色猜。学生由此形成“用数据说话”的严谨态度，对“差不多就行”保持警惕。

5. 团队协作与沟通担当：通过保健医、教师、保育员、信息员四岗履职与疫情报告联动，懂得防控是全园一盘棋，一个人失守，全班孩子的健康就要埋单。

六个知识点分别对应生命至上、科学求实、精益求精、规范意识、协作担当、诚信真实六类元素：传染病流行三环节对接生命至上；消毒剂特性与配制对接科学求实；终末消毒操作对接精益求精；疫情报告与隔离制度对接规范意识；多岗位协同处置对接协作担当；消毒记录与追踪观察对接诚信真实。

以情境浸润、案例对比、问题链引导、任务驱动、榜样示范、评价导向六法融入防控决策与消毒执行全程：用真实疫情案例浸润价值，用合格与不合格消毒记录对比触发判断，用递进设问引向态度，用防控任务压实责任，用坚守隔离期的保健医故事树立榜样，用检查量表固化行为。