授课场所：幼儿园户外自主游戏区

教学形态：任务驱动、情境判断、角色扮演、小组协同

思政主线：以静观动，以时予援——管住手，闭上嘴，在对的时候出现

自主游戏里，教师最难的功夫不是“做什么”，而是“不做什么”。本课把四个同时发生的场景摆到眼前，让学生在一次次的“想出手”与“再等等”之间，找到那条看不见的线。

教学目标

对接幼儿园教师“游戏活动支持与引导”能力与《幼儿园保育教育质量评估指南》关于“不随意打断幼儿游戏”的要求，本课把师德从态度层面落到动作层面：手抬起来，是本能；放下去，是专业。

（一）知识目标

1. 能说出自主游戏的三个特征——自选、自定、自评，并区分它与教师预设游戏的根本差别。

2. 能列举介入的六个时机：危险、停滞、冲突升级、材料匮乏、经验停滞、幼儿邀请，并说明每个时机的判断依据。

3. 能说出平行、交叉、垂直三种介入方式与“最小干预”原则的关系，指出垂直介入的使用边界。

4. 能复述介入后的退出流程：留话、退位、观察三分钟，并说明为什么必须退出，不退会怎样。

（二）能力目标

1. 能在十分钟观察中判断一次“该介入”与一次“不该介入”，并写出判断依据，依据指向幼儿行为而非教师感受。

2. 能用角色身份或材料暗示完成一次低强度介入，介入时间不超过一分钟，说完即退。

3. 能在冲突场景中先等三十秒，完整记录幼儿自主协商的过程与结果，不打断、不代言。

4. 能针对一次过度介入做复盘，指出被剥夺的学习机会是什么，并写出替代做法。

5. 能在小组中承担观察、计时、介入、复盘四岗之一，完成现场安全巡查与器械归位。

（三）素质与思政目标

1. 儿童权利：游戏是幼儿的权利，不是教师恩准的活动，包括玩得不那么好、玩得不符合我们期待的权利。

2. 师德底线：管住手、闭上嘴，不用成人的效率标准去改造孩子的游戏，不为了好看而摆拍。

3. 克制：冲突发生后的三十秒，是孩子学习协商的黄金时间，忍住不插手，是一种专业能力。

4. 专业判断：知道什么时候必须出手——安全、排斥、持续停滞，三种情形不容犹豫。

5. 公平：关注那个不吵不闹、站在边上的孩子，看见也是一种介入，忽略也是一种伤害。

六个知识点对应六类元素：自主游戏三特征，对应儿童权利；六个介入时机，对应专业判断；三种介入方式，对应师德分寸；最小干预原则，对应克制；退出流程，对应尊重；现场安全巡查，对应责任。六个点连成一条线：先看见，再判断，最后才伸手；伸出去，还要收得回来。

以情境判断、视频对比、角色扮演、现场实操、数据复盘、评价导向六法融入。情境判断法把四个场景同时呈现，逼学生在信息不全时做取舍；数据复盘法用“介入次数、介入时长、有效介入率”三个数字，把“该不该管”变成可讨论的事实。