授课场所：幼儿园游戏实训室（恩物操作区）

教学形态：任务驱动、实物体验、情境模拟、小组协同

思政主线：以物启思，以爱育心——从一只毛线球读懂福禄贝尔

本课以福禄贝尔六种“恩物”为操作载体，把“游戏是幼儿的工作”这一抽象命题，落到一次摸、摆、滚、叠的具体动作里。学生在亲手操作与观看幼儿录像的往返中理解：游戏的价值不在成品，而在过程；教育家精神不在书里，而在愿不愿意蹲下来，看一个孩子把同一只球滚上二十遍。

教学目标

依据高等职业学校学前教育专业教学标准与《幼儿园保育教育质量评估指南》，对接幼儿园教师“游戏活动支持与引导”的核心能力，从知识、能力、素质三个维度确定本课目标，并把思政要求逐条写成可观察、可评价的行为，避免目标悬空。

（一）知识目标

1. 能说出福禄贝尔六种基本恩物的形态与递进顺序，说明毛线球、木球、圆柱、方块在感知与造型上各自承担的作用。

2. 能解释“游戏是幼儿的工作”的三层含义，指出游戏在身体动作、认知建构、社会性发展三方面的具体价值。

3. 能复述游戏价值辨析的三条判据——有没有主动意愿、有没有过程体验、有没有经验生长，并说出每条判据的观察点。

4. 能说清恩物操作活动从材料准备、自由探索到象征表达的完整流程，以及教师在场时的三条观察要点：看动作、看坚持、看表达。

（二）能力目标

1. 能按年龄班特点选取适宜恩物，完成清点、清洁与摆放，做到数量准确、无破损、无尖锐边角，十分钟内布置到位。

2. 能在十二分钟内完成一组恩物体验活动的设计与演示，讲解不超过三句话，指令简短，把大部分时间留给幼儿自己动手。

3. 能用白描方式记录一段三分钟的幼儿恩物操作，只写看得见的动作、语言和表情，不出现“聪明”“调皮”“不行”等评价词。

4. 能依据观察记录判断幼儿当前的经验水平，提出至少两条支持策略，并说明每条策略对应哪一条判据。

5. 能在小组中承担主教、配教、观察、材料四岗之一，按“谁经手、谁记录、谁签字”的要求完成交接与问题上报。

（三）素质与思政目标

1. 教育家精神：从福禄贝尔为儿童设计“恩物”的用心，体会教育不是灌输而是预备环境，愿意为一个孩子的重复动作多等三分钟。

2. 仁爱之心：在轩轩第十七次塞球的片段中体会“慢”背后的尊重，把脱口而出的“我来帮你”改成“我看着你”。

3. 儿童立场：承认幼儿是游戏的主人，教师是环境的准备者与观察者，不把成人的教学目标硬塞进幼儿的玩耍。

4. 严谨求实：白描记录不修饰、不推测、不贴标签，用事实说话，为后续的教育决策留下可靠依据。

5. 职业认同：在“幼儿园教师也要会看、会记、会等”的具体训练中，建立对学前教育专业性的自信与自豪。

本课提炼六个知识点，分别对应六类思政元素：恩物谱系与递进逻辑，对应教育家精神；游戏的本质与价值，对应儿童立场；感知觉与动作发展，对应仁爱之心；象征性表达与想象，对应审美情趣；恩物操作的观察要点，对应严谨求实；幼儿园游戏课程的岗位职责，对应职业认同。六者不是贴在知识点上的标签，而是同一条线索上的六个结：懂物，才懂人；懂人，才谈得上爱。

以情境浸润、实物体验、案例对比、问题链引导、榜样示范、评价导向六法融入。实物体验法让学生先当玩家再当教师，手上有了感觉，话才不至于空；案例对比法把两段一分钟录像并排放，让“谁的手在动”成为可讨论的证据；评价导向法则把“等待时长”“评价词密度”写进量表，使仁爱之心由态度变成可测量的专业行为。