授课场所：幼儿园角色游戏实训室（娃娃家、医院区）

教学形态：任务驱动、情境模拟、角色扮演、小组协同

思政主线：以幼为师，以退为进——在“娃娃家”里守住幼儿的主体性

娃娃家是最像幼儿园的地方，也最容易变成教师排演的小舞台。本课把“医院”主题搬进实训室，让学生在扮演病人、家长、护士的过程中，亲历一次“我想纠正孩子”的冲动，并学会把这只手收回来。

教学目标

对接幼儿园教师“游戏活动支持与引导”能力与《3—6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标，本课从角色游戏的年龄特点出发，把“尊重幼儿主体性”拆成四个可观察的动作：等、看、问、退，并以此为线索组织全部教学环节。

（一）知识目标

1. 能说出角色游戏的主题、角色、材料三要素，并说明小、中、大班在主题选择与角色扮演上的差异。

2. 能解释幼儿游戏从独自、平行到联合、合作的发展顺序，判断本班幼儿大致处在哪一阶段。

3. 能区分平行介入、交叉介入、垂直介入三种方式，说出各自适用的情境与风险。

4. 能复述娃娃家环境创设的“三真”原则——真实经验、真实材料、真实问题，并各举一个班级实例。

（二）能力目标

1. 能依据年龄班设计一个娃娃家主题，完成区域布局、材料清单与角色卡，低结构材料不少于三成。

2. 能在角色游戏中以角色身份介入一次，用角色的口吻说话，不跳出游戏下指令。

3. 能连续观察十分钟，记录角色分配、角色语言、同伴协商三类信息，形成一份完整的游戏故事。

4. 能针对一次角色冲突提出两种支持方案，比较其对孩子自主性的影响并说明取舍理由。

5. 能在小组中承担主教、配角、观察、道具四岗之一，完成交接与现场复原。

（三）素质与思政目标

1. 尊重儿童：承认幼儿有自己理解世界的方式，医院的“打针”可以是给娃娃挠痒，不急着纠正成成人版本。

2. 幼儿主体性：游戏的主题、情节、规则由幼儿商量决定，教师只提供条件与边界，不替孩子做主。

3. 耐心等待：冲突发生后的三十秒是幼儿学习协商的黄金时间，教师先看再动，不抢在孩子前面裁决。

4. 平等对话：蹲下来，用角色的身份说话，不用管理者的身份压制，把命令改成商量。

5. 职业伦理：不摆拍、不代言、不把幼儿的作品当成给参观者看的成果，尊重孩子的游戏隐私。

六个知识点对应六类元素：角色游戏三要素对应儿童立场；游戏发展阶段对应尊重规律；三种介入方式对应专业分寸；三真原则对应生活教育；角色语言对应平等对话；游戏故事记录对应严谨求实。六者串起来是一句话：懂游戏的发展，才守得住幼儿的主体地位；懂介入的分寸，才谈得上支持。

以情境浸润、角色扮演、视频对比、问题链引导、现场示范、评价导向六法融入。其中角色扮演法贯穿始终，让学生轮流当“想纠正孩子的老师”，在冲动被看见的那一刻完成价值澄清；视频对比法则把“教师的手”放大成可讨论的细节，避免道理讲得空。