授课场所：卫生保健实训室（模拟晨检门岗）

教学形态：任务驱动、情境模拟、小组协同

思政主线：守制如常，以劳立身。一摸二看三问四查，查的是幼儿，立的是心。

本设计以“晨检门岗半小时”为载体，把制度意识、劳动精神、责任担当、科学求实、敬业奉献五类思政元素，溶解在一摸二看三问四查、全日观察、消毒登记、健康档案管理等具体制度执行动作之中，力求“如盐在水、有味无痕”，避免思政与技能“两张皮”。

本课把前面各任务中分散的技能收拢到“制度”这一总纲之下，是课程的枢纽一讲。设计上突出三个转化：把制度条文转化为晨检台前三十秒内身体的自动化动作，把劳动精神转化为重复一百次也不走样的平凡坚守，把责任意识转化为放行之前先问自己“敢不敢签字”的职业本能，使学生在摸、看、问、查的真实轮岗中体会：制度的刚性由人来执行，也由人来焐热。

教学目标

依据《学前教育专业人才培养方案》与幼儿园保育员、保健医岗位职业能力要求，对接幼儿教师资格考试与保育技能竞赛标准，从知识、能力、素质三个维度确定本课目标。素质目标单列思政要求，逐条转化为可观察、可评价的行为表述，避免目标悬空、贴标签。

（一）知识目标

1. 能准确说出托幼机构十项卫生保健制度的名称与核心内容，说明晨检制度、消毒制度、传染病预防制度之间的关联与配合。

2. 能解释“一摸二看三问四查”各环节的检查要点与判断依据，指出晨检中最容易出现的四类疏漏：漏摸额温、不看精神、问话敷衍、不查携带物，并分析其成因。

3. 能说清晨检、全日观察、幼儿健康档案三者之间的关系，说出发现发热、皮疹、传染病接触史等情况时的处理流程与报告要求。

4. 能复述从晨间接待、逐项晨检、异常处置、登记上报到全日观察的完整流程，并逐条说出三项判定要点：动作是否到位；判断是否有据；记录是否完整。

（二）能力目标

1. 能依据任务书独立完成体温计、晨检记录表、手电筒、晨检台与档案柜的准备与检查，做到用品齐备、定点摆放、状态确认。

2. 能按“一摸二看三问四查”的规范顺序独立完成每名幼儿约三十秒的晨检操作，异常识别率一次考核不低于百分之九十，出现偏差能自行判定原因并说明依据。

3. 能使用晨检质量评价量表对照操作逐项检测判定，做到动作到位、判断有据、记录完整，不凭印象放行。

4. 能针对发热、皮疹、携带小珠子等不同异常情形提出至少两种差异化处置方案，判断哪种当场处置、哪种需隔离观察，并说明取舍理由。

5. 能在小组中承担晨检员、登记员、保健医、带班教师四个岗位之一，按岗位职责完成检查、登记、处置与交接上报。

（三）素质与思政目标

1. 制度意识：晨检制度看似琐碎，却是用无数教训写成的防线。学生由此理解，制度不是束缚而是护栏，愿意把“按规定来”内化为职业本能。

2. 劳动精神：三十秒一人的重复检查、一天几十次的开合登记，平凡而不平庸。学生在重复中体会劳动的庄重，懂得把简单的事做到极致就是不简单。

3. 责任担当：一个疏漏可能放进一场传染病。学生由此形成“我的岗位我负责”的担当，签字之前先问自己经得起核查吗。

4. 科学求实精神：额温靠摸、疱疹靠看、病史靠问，每一步判断都要有依据。学生由此形成“眼见为实、记录为凭”的严谨态度。

5. 敬业与关爱：晨检是每天迎接孩子的第一个动作，一个微笑、一句问候都在传递关怀。学生由此理解，制度的刚性里要包着对幼儿的柔性爱意。

六个知识点分别对应制度意识、劳动精神、精益求精、责任担当、科学求实、敬业关爱六类元素：十项卫生保健制度总览对接制度意识；晨检操作要领对接精益求精；异常识别与处置对接责任担当；全日观察对接科学求实；健康档案管理对接敬业关爱；登记报告流程对接劳动精神中的规范坚守。

以情境浸润、案例对比、问题链引导、任务驱动、榜样示范、评价导向六法融入制度学习与晨检实操全程：用真实疏漏案例浸润价值，用到位与敷衍的晨检对比触发判断，用递进设问引向态度，用门岗任务压实责任，用三十年晨检零差错的老保健医故事树立榜样，用评价量表固化行为。