授课场所：急救实训室

教学形态：任务驱动、情境模拟、小组协同

思政主线：救在分秒，责在担当。一按一压皆生死，一急一稳皆仁心。

本设计以“午睡起床后一名幼儿异物卡喉”为载体，把救死扶伤、沉着担当、科学求实、生命至上、团队协作五类思政元素，溶解在海姆立克急救法、心肺复苏、外伤包扎等具体急救动作之中，力求“如盐在水、有味无痕”，避免思政与技能“两张皮”。

本课是全课程中技术参数最硬、心理压力最大的一讲。设计上突出三个转化：把“敬畏生命”转化为按压深度与频率上不容一厘米的较真，把“沉着担当”转化为叠加情境里先评估再施救的职业定力，把“团队协作”转化为施救、呼救、记录、安抚四岗在分秒之间的默契衔接，使学生在一次次面对模拟人的手抖与稳住之间，长出关键时刻站得出来的底气与仁心。

教学目标

依据《学前教育专业人才培养方案》与幼儿园保育员、保健医岗位职业能力要求，对接幼儿教师资格考试与保育技能竞赛标准，从知识、能力、素质三个维度确定本课目标。素质目标单列思政要求，逐条转化为可观察、可评价的行为表述，避免目标悬空、贴标签。

（一）知识目标

1. 能准确说出幼儿意外伤害急救的四大基本原则（先救命后治伤、快速评估、及时呼救、不盲目搬动）与“白金四分钟”的含义，说明其在急救决策中的作用。

2. 能解释海姆立克急救法的冲击原理与婴幼儿、学龄前幼儿的操作差异，指出施救中最容易出现的四类错误：用力过猛、部位偏高、倒立拍背、盲目抠喉，并分析其成因。

3. 能说清心肺复苏中判断意识、呼救、胸外按压、开放气道、人工呼吸的先后关系，说出幼儿按压深度为胸廓前后径三分之一、按压频率每分钟一百至一百二十次等关键参数的具体要求。

4. 能复述从发现伤情、安全评估、现场施救、呼救联动到移交医护的完整流程，并逐条说出三项判定要点：判断是否准确；操作是否规范；记录与移交是否完整。

（二）能力目标

1. 能依据任务书独立完成急救包、模拟人、屏障面膜、急救记录单与秒表的准备与检查，做到用品齐备、状态确认、要点清楚。

2. 能按“判断准确、手法规范、节奏稳定”的要求独立完成幼儿气道异物梗阻的海姆立克急救操作，关键指标一次考核合格，出现偏差能自行判定原因并说明依据。

3. 能在模拟人上连续完成两个循环的心肺复苏，按压深度、频率、吹气量三项参数达标率不低于百分之九十，做到节奏稳、中断短、定位准。

4. 能针对烫伤、跌落、鼻出血等不同伤情提出至少两种差异化处置方案，判断哪种该现场处理、哪种必须送医，并说明取舍理由。

5. 能在小组中承担施救员、呼救联络员、记录员、安抚员四个岗位之一，按岗位职责完成施救、呼救、记录与家长沟通联动。

（三）素质与思政目标

1. 救死扶伤的仁心：急救技能是幼儿园教师最后的一道守护。学生由此理解，练好每一个按压，就是在为一个小生命守门，愿意把职业担当放进守护生命中去定位。

2. 沉着冷静的担当：在“越急越要稳”的反复训练中体会慌乱是急救最大敌人，形成遇险不乱、敢救会救的行动自觉，关键时刻站得出来、顶得上去。

3. 科学求实精神：急救判断必须按流程走、按参数做，不许凭影视剧桥段乱施救。学生由此形成“按证据施救”的严谨态度，对民间偏方保持警惕。

4. 生命至上意识：按压间隙、吹气时机都以生命为尺度，学生由此敬畏每一次操作，理解“规范动作的背后是一个个具体的孩子”。

5. 团队协作与沟通能力：通过施救、呼救、记录、安抚四岗联动，懂得现场急救是系统工程，懂得向家长与医护移交时如实、完整交代情况的沟通担当。

六个知识点分别对应生命至上、沉着担当、科学求实、精益求精、协作担当、诚信真实六类元素：急救基本原则对接生命至上；伤情评估分类对接科学求实；海姆立克操作要领对接精益求精；心肺复苏流程对接沉着担当；多岗联动施救对接协作担当；急救记录与移交对接诚信真实。

以情境浸润、案例对比、问题链引导、任务驱动、榜样示范、评价导向六法融入急救决策与操作训练全程：用真实施救案例浸润价值，用规范与错误操作对比触发判断，用递进设问引向态度，用限时任务压实责任，用一线教师成功施救的故事树立榜样，用参数化量表固化行为。