授课场所：幼儿园心理健康教育实训室

教学形态：任务驱动、绘本共读、案例研讨

思政主线：向阳而生，向生而教——让失败可以讲，让告别可以说。

教学目标

本课对接幼儿园教师“关注幼儿心理健康、开展生命教育”的岗位要求，参照《幼儿园保育教育质量评估指南》中“关注幼儿情绪情感”的指标，把两件教师最怕碰的事——孩子输不起、孩子问起死亡——放进同一个课堂。知识目标解决“看得懂反应”，能力目标解决“接得住失败、答得上追问”，素质目标解决“敢不敢诚实”。

（一）知识目标

1. 能说出幼儿心理健康的四条基本标志——情绪基本稳定、愿意与人交往、能适应日常变化、行为与年龄相符，并说明它们为何都是“倾向”而非“标准”。

2. 能列举挫折后的四类典型反应——攻击、退缩、固执、妥协，并各举一个在大班活动中可以观察到的具体表现。

3. 能解释心理韧性的三组保护因素：外部支持、内部优势、自我效能，说明“我有、我是、我能”三句话的教育含义。

4. 能复述情绪 ABC 理论的基本逻辑，用一件幼儿挫折事件说明“不是事情本身，而是对事情的看法决定感受”，并指出该理论在幼儿阶段的适用边界。

（二）能力目标

1. 能使用《挫折反应观察表》记录一名幼儿失败后的完整反应链，含事件、首反应、持续时间、求助行为、恢复信号五项。

2. 能对幼儿的“我不会”“我永远都学不会”作出一次成长型回应，包含接纳情绪、区分行为与能力、指出具体进步三步。

3. 能设计一个二十分钟的“失败体验”活动，含安全边界、难度梯度、复盘问题三个要素，确保失败可承受、可讨论、可重来。

4. 能选用一本生命教育绘本完成一次共读设计，做到不回避、不渲染、不承诺做不到的事，并预设三个幼儿可能提出的追问。

5. 能在小组中承担教师、受挫幼儿、提问幼儿、观察员岗位之一，完成演练与互评，按职责提交记录。

（三）素质与思政目标

1. 阳光心态：把失败看作信息而不是判决，愿意在孩子面前承认“这件事确实很难”，也愿意陪他再试一次。

2. 生命至上：理解生命教育的核心是敬畏与珍惜，不是恐吓与回避，能在孩子问起死亡时给出诚实而温柔的回答。

3. 抗挫勇气：不替孩子清扫所有障碍，也不故意制造苦难，懂得“适度挫折”与“人为刁难”的分界。

4. 真诚品格：不用“他去很远的地方了”这类模糊说法敷衍追问，也不编造“明天就会好”的假希望。

5. 陪伴责任：明白心理支持不是一次谈话，是长期的稳定在场，愿意做那个“输了也来接他”的人。

六个知识点对应六类思政元素。心理健康四标志对应“阳光心态”，健康不是没有问题，是能带着问题生活；挫折四类反应对应“抗挫勇气”，看见反应才能给出支持；心理韧性三组保护因素对应“陪伴责任”，支持是可以被搭建的；情绪 ABC 对应“真诚品格”，帮孩子换一个说法，比替他消除困难更有用；成长型思维对应“终身发展”，把“我不会”改成“我还不会”；生命教育原则对应“生命至上”，诚实是最高级的温柔。

以情境浸润、绘本共读、案例研讨、问题链引导、角色扮演、评价导向六法融入。情境浸润用一段跳绳比赛录像开场，让“输不起”先被看见；绘本共读用《獾的礼物》做示范，把最难开口的话题交给故事；案例研讨摆出三种回应——否定、哄骗、诚实，用孩子后续的追问说明后果；问题链把“怎么劝”逼成“怎么陪”；角色扮演让每人当一次“问了三次还不罢休”的孩子；评价导向把“是否作出无法兑现的承诺”列为扣分项。