授课场所：舞蹈房（镜面区、圆圈走位区）

教学形态：任务驱动、示范教学、小组协同

思政主线：舞步相连，民族相亲

本设计以“幼儿园民族大团结主题月要排一支藏族小舞蹈”为载体，把“民族共同体意识、文化尊重、精益求精、职业规范、团队协作、家国情怀”六类思政元素，溶解在库玛拉的踏点、屈膝、松胯与围圈走位之中，让学生在学会一支舞的同时，学会平视另一种文化，而不是把别人的舞蹈当成新鲜好看的“节目”。

教学目标

本课目标依据学前教育专业人才培养方案、幼儿园教师专业标准与《舞蹈技能》课程标准确定，紧扣幼儿园民族民间舞活动组织与教师示范的岗位需求，按知识、能力、素质三个维度逐层分解。素质目标不与知识目标混写，单独列出并落到可观察的行为，便于课堂检测与课后追踪。

（一）知识目标

1. 能说出“库玛拉”的节拍特点（2/4拍、以踏点为主）与常用基本步名称，讲清它与弦子、锅庄在动律上的区别。

2. 能解释藏族舞蹈“屈、拧、含、松”的动律要求，指出踢踏时“只动脚不动膝”“上身端起来”两类典型错误的成因。

3. 能说清退踏步、第一基本步、第二基本步、抬踏步、嘀嗒步五个动作的节奏型与重心转换路线。

4. 能复述“听乐—拆步—合乐—围圈—改编”的学习流程，并说出幼儿化改编的三条底线：不塌腰、不憋气、不变味。

（二）能力目标

1. 能独立完成踝、膝、髋、腰的热身，重点激活小腿与踝关节，做到两侧均衡、不敷衍了事。

2. 能在2/4拍、每分钟96拍的音乐中连续完成五个基本步各四个八拍，踏点清晰、膝盖有弹性、上身松弛。

3. 能用“慢一倍”的口令带同伴练习，指出对方重心偏移的具体位置，并给出一个可操作的改法。

4. 能把组合中的两个动作降维成中班幼儿可学的版本，说清删了什么、为什么删、留下了什么。

5. 能在八人圆圈中承担领舞、节拍、文化讲解、记录岗位之一，完成一次不断拍的完整合乐。

（三）素质与思政目标

1. 民族共同体意识：从“库玛拉”的踏点里认识一个民族的性格，懂得各民族舞蹈没有高低，只有不同。

2. 文化尊重：学动作之前先学称谓、地理与习俗，不把藏族舞跳成“甩袖子”的刻板印象，不把民族服饰当演出道具。

3. 精益求精：在“踏下去要沉、抬起来要轻”的对比里，体会那一点分寸来自成百次重复，而不是聪明。

4. 职业规范：按“热身—基本步—组合—放松”的顺序训练，护踝护膝，场地有水立即处理，不带伤硬跳。

5. 团队协作与家国情怀：围圈而舞天然要求“看着别人跳”，在互相照应中理解“一家人”三个字的分量。

六个知识点分别对应六类思政元素：一是“库玛拉的音乐与节拍”，对应文化尊重，先听懂再动手；二是“退踏步的重心路线”，对应精益求精，用地上三个胶点把“看不见的重心”变成看得见的路线；三是“屈、拧、含、松的动律”，对应民族共同体意识，讲清颤膝与骑马、走山路的生活关系；四是“围圈队形与间距”，对应团队协作，一圈人是一个整体，谁抢拍全圈都乱；五是“训练安全与护踝”，对应职业规范，把热身和场地检查做成不能省的步骤；六是“组合的幼儿化改编”，对应家国情怀与文化传承，让学生想清楚要把什么留给孩子。六个知识点沿着“听懂—学会—跳齐—传下去”的顺序展开，思政元素随之自然生长。

融入采用六法。情境浸润法：教室不先讲理论，先放音乐、先围圈、先走三步，让身体先进入那个场景。案例对比法：把甘南牧区小学课间锅庄的视频与舞台版《库玛拉》并排放，让学生看见“生活里的舞”和“舞台上的舞”是两种真实。问题链引导法：用“膝盖为什么总是弯的”“为什么用脚说话”“教孩子时教什么”三问，逐层从技术走向文化。任务驱动法：以《“库玛拉”组合学习与幼儿化改编任务书》统摄全课，前半节学，后半节改，改不出来不算学会。榜样示范法：请校舞蹈队参加过民族民间舞展演的学姐录一段“我当时怎么练”的短视频。评价导向法：把“上身松弛”单列为25%的权重，明确告诉学生，绷着身子跳得再齐也不算好。