授课场所：音乐教室

教学形态：任务驱动、示范教学、小组协同

思政主线：以韵传情，以歌承脉。一首民歌里住着一个民族的声音，唱准风格就是接住传承。

本设计以“普契尼《图兰朵》里的旋律从哪里来”为切入点，把“文化自信、民族音乐传承”两类思政元素，溶解在调式音准、一字多音拖腔、吴语风味咬字等具体演唱处理动作之中，力求做到“如盐在水、有味无痕”，避免思政与技能“两张皮”。

教学目标

依据学前教育专业人才培养方案与幼儿教师艺术素养要求，对接幼儿园传统文化启蒙活动的设计与实施岗位需求，从知识、能力、素质三个维度确定本课目标。素质目标单列思政要求，逐条转化为可观察、可评价的行为表述，避免目标悬空。

（一）知识目标

1. 能说出江苏民歌《茉莉花》的五声徵调式特征与级进为主的旋律特点，说明“好一朵美丽的茉莉花”以花喻人、含蓄深婉的歌词意境。

2. 能解释一字多音拖腔与倚音装饰在江南风格中的作用，指出江苏版与河北南皮版《茉莉花》在节奏疏密、衬词处理、旋律走向上的三点差异。

3. 能说清民歌演唱“轻、柔、连”的咬字吐字要领，说出民歌润腔处理与一般儿童歌曲演唱的差别。

4. 能复述“听—析—唱—演”四步民歌学习流程，并逐条说出判定要点：调式音准是否到位、拖腔是否连贯、风格韵味是否纯正。

（二）能力目标

1. 能依据《民歌演唱任务书》独立完成曲谱、两个版本音频、名家范唱与江南方言素材的准备与检查，做到资料齐备、状态确认、要点清楚。

2. 能按“音准节奏、拖腔润腔、风格韵味”的要求完整演唱《茉莉花》，关键句“好一朵美丽的茉莉花”一次交检合格，出现风格偏差能自行判定原因。

3. 能用录音回放对照名家范唱逐句检测，找出自己拖腔断裂、装饰音位置偏差等问题，做到记录准确、结论有据。

4. 能为幼儿园大班设计一段三分钟的《茉莉花》故事讲述与教唱片段，说出素材取舍与教唱顺序的理由。

5. 能在小组中承担演唱、风格把关、记录、点评四个岗位之一，按岗位职责完成互查、签字与问题上报。

（三）素质与思政目标

1. 文化自信：在唱准一字多音拖腔的过程中体会江南语言音韵之美，明白《茉莉花》能走进歌剧《图兰朵》、登上国际舞台，靠的是民族音乐自身的魅力，愿意把这首歌唱给未来的孩子听。

2. 传承自觉：把“学一首民歌”理解为“接一段文脉”，每一次拖腔练习都指向民歌在下一代耳朵里的存活，懂得幼儿教师的嗓子就是民歌传承的第一站。

3. 严谨求实：对调式、衬词、装饰音逐项核对曲谱与音响资料，不凭印象乱加滑音，做到“有一分谱据唱一分谱”，养成对民间音乐原貌负责的态度。

4. 审美共情：体会“满园花草香也香不过它”里含蓄不张扬的东方情感表达，学会用声音传递细腻之美，不把民歌唱成口号。

5. 传播责任：能在幼儿园情境中用孩子听得懂的话讲茉莉花的故事、带唱民歌片段，懂得传承不是背诵知识，而是让孩子的耳朵先爱上这个声音。

本课六个知识点分别对应六类思政元素：五声徵调式与级进旋律对应文化认同，一字多音拖腔对应传承自觉，倚音与润腔处理对应精益求精，吴语风味“轻、柔、连”咬字对应严谨求实，两个版本《茉莉花》的比较对应文化视野与乡土情怀，幼儿园教唱片段设计对应传播责任与幼教情怀。每一条对应都落在具体演唱动作上，不悬空、不贴标签。

采用六法融入：一是情境浸润，用《图兰朵》与民歌原版的音频对撞激活文化自豪感；二是版本对比，把江苏版与河北版并排听辨，让学生在差异中看见“一方水土一方歌”；三是问题链引导，用“同一个旋律为什么能走出国门”三问递进；四是任务驱动，把风格指标写进《民歌演唱任务书》；五是示范纠错，教师故意把拖腔唱断、把倚音唱丢，让学生当场纠正；六是评价导向，风格韵味维度占量表25%，让“唱得像”获得分数回报。六法环环相扣：先用耳朵建立标准，再用问题打开思路，用任务把标准落到每一句，用纠错守住风格底线，最后用评价把韵味变成看得见的分数。